Les enfants, à partir d'environ deux ans, aspirent à l'indépendance. En pédagogie, même la première crise d'un enfant est appelée crise d'indépendance. "Moi-même!" - le gamin têtu exige, et déséquilibre parfois ses parents et son entourage par son obstination. Et une image complètement différente des parents d'adolescents - ces mères et pères seraient heureux si leurs enfants étaient plus indépendants, mais seuls les enfants ne veulent pas faire de travaux ménagers eux-mêmes et n'ont souvent pas besoin d'activités scolaires. Pourquoi le désir d'indépendance est-il perdu en quelques années ? Ceci est largement dû à la faute des parents. Des efforts doivent être faits pour que l'enfant devienne indépendant. Et nous devons agir dans le sens suivant.
Instructions
Étape 1
Si votre enfant veut vous aider, laissez-le vous aider. Ensuite, laissez-le laver le sol et la vaisselle après lui. Mais en permettant aux enfants de participer à l'âge adulte, vous contribuez non seulement à son développement, mais vous ne cultivez pas non plus l'indifférence en lui. Si un enfant est refusé 10 à 20 fois, il ne demandera plus à participer au nettoyage de la maison 21 fois. De plus, il sera presque impossible de l'impliquer dans les tâches ménagères. Par conséquent, si vous voulez que vos enfants adolescents aident à cuisiner, à laver les sols et la vaisselle, à épousseter et à faire la lessive, vous devez les impliquer dans les tâches ménagères dès la petite enfance.
Étape 2
Selon la théorie de Vygotsky, confirmée par de nombreuses années de recherche, l'enfant n'apprend que ce qu'il a fait avec ses parents. Un enfant n'est pas capable d'acquérir des connaissances par lui-même. Au début, il fait quelque chose avec des adultes, puis il apprend à le faire seul. Pour apprendre quelque chose à un enfant, il est important de l'inviter à le faire ensemble d'abord, puis de se retirer progressivement.
Étape 3
Il est très important de choisir le bon moment afin de confier à l'enfant le soin de faire quelque chose par lui-même. Il y a deux dangers - le faire trop tôt et, à l'inverse, trop tard. C'est-à-dire que lorsque l'enfant n'est pas encore prêt à faire face seul ou lorsqu'il est déjà prêt depuis longtemps, mais qu'il ne lui fait pas confiance, le moment est manqué et le désir d'indépendance de l'enfant disparaît également. Il est important que les adultes agissent progressivement pour éviter les erreurs. Il n'est pas nécessaire de réduire le contrôle immédiatement, mais progressivement.
Étape 4
Si un enfant est occupé par des affaires et ne demande pas d'aide (même si quelque chose ne fonctionne pas pour lui), il n'est pas nécessaire de l'interférer. Avec votre non-ingérence, vous semblez dire: « Je crois que vous réussirez ! Mais si un enfant demande de l'aide, vous devez absolument venir à sa rescousse. Mais sans retirer l'enfant de l'affaire, mais avec la proposition: "Allez ensemble !"
Étape 5
C'est un dicton bien connu que celui qui ne fait rien ne se trompe pas. Et l'enfant, bien sûr, fait des erreurs plus d'une fois. Si quelque chose ne fonctionne pas, les enfants s'énervent. Et ils deviennent encore plus contrariés et refusent de prendre d'autres mesures s'ils sont reprochés et critiqués par les adultes. Cela ne signifie pas que l'enfant n'a pas besoin de signaler les erreurs. Mais tout devrait avoir son temps. Premièrement, les erreurs doivent être discutées dans une atmosphère calme et non à un moment où quelque chose n'a pas fonctionné. On peut dire, avec le recul. Deuxièmement, la discussion devrait partir du point de vue de « ce qu'il est utile de retenir de ce qui s'est passé et que faire la prochaine fois ». Et, troisièmement, après avoir grondé l'enfant une fois, il doit alors être félicité cinq fois. Pas tout de suite, dès qu'il mérite des éloges. Mais jusqu'à ce que le ratio de cinq pour un soit atteint, il ne devrait plus y avoir de critique.
Étape 6
À la maison, vous pouvez créer un tableau spécial (et le dessiner avec l'enfant) avec trois colonnes. Dans la première colonne, notez toutes les choses que l'enfant peut faire seul. Dans la deuxième colonne, il y a des listes de choses que l'enfant peut en partie faire lui-même. Dans la troisième colonne, indiquez ce que l'enfant ne peut faire qu'avec un adulte. Revoyez périodiquement ce tableau avec les enfants et discutez des cas qui peuvent déjà être transférés d'une colonne à l'autre et de ceux qui ne le sont pas encore.
